提升本科人才教学质量应“五维发力”

教育改革千头万绪。但其中，最常被问到的却是一句最朴素的话：课堂变了吗？这个问题看似问的是课堂，实则问的是知识传授是否真正发生、能力培养是否真正练成、价值塑造是否真正落地。 三问归一，问的是整个本科教育的成色。 建设教育强国，根基在本科；办好本科教育，命脉在教学。“十五五”开局之年，《教育发展“十五五”规划》明确提出“发展高质量本科教育，强化学生核心知识、核心能力培养。”核心知识、核心能力从哪里来？归根到底要从课堂的“学”与“训”中来——知识靠学得、能力靠训成，学训并重，方能真正落到学生身上。课堂是人才培养的主阵地，推动课堂革命，方能切实提升本科人才培养质量。 方向已经明确，剩下的考验是落地——我们能不能让改革真正发生在课堂里，发生在学生身上。 本科教育强不强，要看五件事：专业是否对接国家需求，课堂是否真正发生学习，实践是否锤炼真本领，教师是否潜心育人，质量是否持续改进提升。五维发力抓教学、课堂革命提质量，是学校对这场改革的整体回答。 具体而言，专业之维对接国家需求，调结构、优供给；课堂之维回归学生中心，变教法、提质量；协同之维深化产教融合、科教融汇，一体推进教育、科技、人才协同发展，进真场景、练真本领；教师之维激发育人热情，强本领、给舞台；质量之维健全保障体系，重评价、促改进。五维并进，课堂为本——专业调整要靠课堂落地，协同成果要靠课堂转化，教师投入要靠课堂显现，质量检验最终看课堂成效。 专业结构：从“学科导向”转向“需求导向” 专业是人才培养的载体，也是国家战略需求最直接的映射。国家明确要求学科专业要从高校自身发展的“小逻辑”，融入服务国家社会发展的“大逻辑”，强化供需适配。 对高校而言，专业设置不能只看“我有什么”，更要回答“国家需要什么、产业缺什么”：同质化过剩的专业，该退则退；新兴交叉的领域，该上快上。 以笔者所在的西南科技大学为例，基于上述考虑，学校将重点放在了加快布局智能飞行器技术、低空技术与工程等新兴交叉专业，构建与国防军工需求和绵阳科技城产业发展精准适配的专业体系，推动人工智能与材料、环境、医学等优势学科深度融合。 总之，专业结构优化看似是专业名称的加减，实质是办学逻辑的调整：从“学科导向”转向“需求导向”，从“供给驱动”转向“供需适配”。但结构优化不能停留在专业目录上，必须沿着“专业—培养方案—课程—课堂”的链条向下传导。 新专业要落实为新的课程模块、项目链条和课堂形态，传统专业改造也要体现在课程内容、教学组织和考核方式中。专业调整不能只换名字，必须换课程、换课堂、换评价。国家需求、产业需求先进入培养方案，再进入课程，最终在课堂上转化为学生可学、可练、可创造的能力。唯其如此，课堂才能教到点上、学到实处，人才培养的根基才牢。 课堂革命：从“教师中心”转向“学生中心” 课堂是教学改革的主战场，也是检验改革成色的试金石。 课堂革命说到底是一场“教”与“学”关系的重构。要让课堂从“老师讲得好”转向“学生学得好”——课程内容要与时代同频、与需求对标，把产业新技术、科研新成果转化为教学资源，坚决挤掉课程的“水分”，把课程建出高阶性、创新性和挑战度；教学方式要向问题导向、任务驱动、项目化转变，让学生在真问题中学会思考、学会协作、学会创造。 数智赋能为这场革命提供了前所未有的契机——AI数字教材、智慧教学平台正在重塑教学形态，但技术不是主角，学生才是；数智赋能不是替代教师，而是解放教师，让教师把力气用在点燃思维、启迪心智上。 同时，评价方式也要跟着变：要强化过程性评价、能力性评价和增值评价，以学生学习成果增值评价为核心，构建“输入—过程—输出”全周期评价体系，让考核成为学习的推进器，而不是终点站。 课堂不仅要传授知识，更要传递价值。比如，西南科大便将熔铸“国防思政”品牌作为学校的重要人物，创新构建了“课堂—展堂—工堂”三堂联动的立体化育人场景。在“课堂”上，深度嵌入国防军工精神课程模块，将专业史、行业史与国家发展史相结合，实现价值塑造与知识传授的同频共振。在西南科大的课堂上，学生不仅要学到专业知识，更要读懂“科技报国、军工报国”的时代担当。 协同育人：在真问题真场景中锤炼真本领 本科人才培养不能关起门来办，学生真正的竞争力也是在真问题、真场景、真任务中练出来的。这一点，在西南科大30余年“共建与区域产学研联合办学”的实践中，已经被反复证明。 30多年来，西南科大学始终坚持“服务国防军工、服务区域发展”的办学定位，依托“共建与区域产学研联合办学”体制机制优势，形成了特色鲜明的军民融合协同育人体系。 具体而言，学校将不断深化与大院大所、董事单位、龙头企业、战略新兴企业的协同育人，推动科研平台向本科生开放，让学生早进实验室、早进团队、早进课题。但要真正把企业真实项目、国防科研课题搬进课堂，形成“需求出题、校企共答、实践阅卷”的育人闭环，关键还要看能否让大院大所、董事单位、龙头企业、战略新兴企业的专家和工程师真正走进课堂，让企业真实项目、国防科研课题成为课堂任务，让科研平台、实验设备、最新成果转化为课堂案例、实验项目和课程设计，从而形成“真问题进课堂、真项目作载体、真场景育能力”的课堂新形态。 科研平台向本科生开放还要分层次推进——低年级以认知体验为主，中年级以项目训练为主，高年级以毕业设计为主，让不同阶段的学生都能在适合自己的科研实践中成长。产教融合、科教融汇，不只是融资源，更要融进课程、融进课堂、融进学生能力结构，使人才培养始终与产业前沿、国家战略同频共振。 教师队伍：让潜心育人者有尊严、有回报、有舞台 教师是教育发展的第一资源，也是教学改革成败的关键。教学改革改到深处是制度，改到实处是课堂，改到难处是教师。课堂要真正改变，首先要让教师的心回到课堂。 在这方面，西南交大严格落实教授为本科生上课制度，在岗位聘任中明确本科课堂教学工作量要求，将承担本科教学任务作为教授岗位聘任的基本条件，实现教授全员给本科生上课。 同时，要提高教学业绩在绩效分配、职称评聘中的分量；健全分层分类的教师发展体系，让教师既有站讲台的本领，也有站讲台的动力。 更重要的是，制度不能停留在文件里，而要转化为教师日常的课堂选择。比如，教授为本科生上课，不只看课时数量，更要看课堂质量；绩效分配和职称评聘向教学倾斜，不只看项目论文，更要看课堂育人成效；教师发展要帮助教师掌握启发式、探究式、项目式教学，把科研最新成果、产业一线问题带进课堂、转化为教学内容。 此外，学校还要加强基层教学组织建设，推行课程团队负责制，完善青年教师导师制，引导青年教师逐关过好师德、教学、科研、育人、成长五关，并给予合理的成长适应期，让他们有时间一边站稳讲台、一边延续博士期间的科研势头，科研不断档，成果能持续出来。同时开展教学竞赛和教学成果奖评选，让教学学术成为教师专业成长的重要维度。 总之，只有当教师愿意把时间和精力投向课堂，把学问和人格融进课堂，制度激励才会真正转化为课堂质量。质量不是评出来的，是教出来、学出来、管出来的；质量文化不能只挂在墙上，而要深刻地写到每一节课堂、每一次指导、每一份论文里。让潜心教学的人有尊严、有回报、有舞台，课堂变革才有持久动力，教学改革才有最可靠的支撑。 质量文化：从“终结评价”转向“持续改进” 人才培养质量是本科教育的生命线。今年5月，教育部教育质量评估中心发布《高等学校人才培养质量保障体系建设指南》。按照指南要求，西南交大将建立以学生学习成果增值评价为核心的“输入—过程—输出”全周期质量自我评价体系，综合运用过程性评价与结果性评价，注重定量与定性结合。同时建立“学校—院系—学科专业”纵向贯通、内部保障与外部评价深度融合横向联动的质量保障机制，依托人工智能、大数据实现教学过程数据伴随式采集、质量风险智能预警、学习成果精准评价和整改效果动态跟踪。 学校将以教育教学质量月、学风建设月、质量文化大家谈等系列专题活动为抓手，营造“领导重视教学、教师投入教学、学科支撑教学、科研促进教学、管理服务教学、后勤保障教学”的质量文化氛围，强化“乐教好学、追求卓越”质量文化意识。健全学生评教、同行评价、督导评价、用人单位评价相结合的多元评价体系，完善就业质量报告和毕业生跟踪反馈机制，用评价结果反向优化培养方案和课堂教学，让持续改进成为全校师生的共同追求。 总之，在“十五五”开局之时，高校应站在新起跑线上。“五维发力”不是一句口号，而是一套组合拳——落到专业是结构之变；落到课堂是教学之变；落到学生是成长之变。课堂革命不是一场运动，而是一段征程：变在课堂，功在学生，效在质量。只有把改革真正插到课堂里、插到学生中，才能真正实现高质量本科教育，为教育强国、科技强国贡献高校应有的力量。