高分考生放弃“985”选择“职业本科”鲁伟

与普通本科相比，职业本科以培养“高学历+高技能”复合型人才为目标，对一些高分考生产生吸引力.

2025年高考，广东省阳江市第一中学学生林港洺以617分的成绩，成为众多高分考生中的一员。尽管这个分数足以让他进入一些“985”或“211”大学，但令人意外的是，在短暂权衡后，他选择了深圳职业技术大学（下称“深职大”）——一所公办本科层次职业院校。

林港洺坦言，617分超出了他的预期，也是他高中三年取得的最高分。“我可以选择的‘211’大学其实很多，”他表示，“但在深入了解深职大的师资力量、教学模式和校企合作资源后，我还是决定报考该校的未来技术学院。”

2025年，深职大招生计划比上一年翻倍，达到1170人，生源质量不降反升，录取考生全部超过特控线。其中，物理类600分以上的考生共有10人，林港洺便是其中之一。

许多人不禁疑惑：这些高分考生为何放弃传统名校，转而选择一所成立不到三年的职业本科院校？职业本科的吸引力何在？它究竟是专科的“升级版”，还是与普通本科有着本质区别的另一类型教育？

“对人们来说，职业本科仍属新生事物，无论是学术界还是公众，对其认识和理解还相对有限。”金华职业技术大学浙江省现代职业教育研究中心研究员瞿连贵表示。他长期从事职业教育政策与发展研究，也是《职业本科教育制度构建的现实挑战与应对策略》一文的主要作者。他指出，职业本科既不是普通本科的简单复制，也并非与之完全不同，二者既有共通之处，更存在类型差异。

“当前，面对经济高质量发展对高层次技术技能人才的迫切需求，职业本科已进入加快推进高质量发展的新阶段。”瞿连贵强调。

2026年1月12日，教育部发布《关于拟同意设置本科高等学校的公示》，在拟同意设置的14所本科高等学校名单中，有8所为职业本科；而在2026年1月4日，教育部拟同意设置包括天津职业大学在内的7所职业本科院校，短短8天的时间，教育部拟同意设置的职业本科院校达15所。

自2019年启动试点以来，职业本科教育迎来规模化扩容，标志着其从“试点探索”正式迈入“规模化推进”新阶段。

截至目前，全国职业本科院校已达102所。在高等教育学龄人口预计2032年达峰、普通本科规模趋于稳定的背景下，职业本科院校为何实现快速增长？

麦可思研究院近期发布的《中国-世界高等教育趋势报告（2026）》指出，以往以学历为导向的单一竞争路径正被打破，本科毕业生的去向呈现两大趋势：一是对继续深造收益的预期下降；二是更加注重面向就业的“技术回炉”，主动学习实操技能。

在部分高校人才培养与市场需求存在错位的现实下，职业本科以培养“高学历+高技能”复合型人才为目标，或许正是其吸引高分考生的关键所在。

录取分数比肩“985”大学何谓职业本科？其全称为“本科层次职业教育”，是中国职业教育体系向本科阶段的延伸。

瞿连贵解释，通俗来说，职业本科是一种融合技术技能训练与学术教育的全日制本科教育，是现代职业教育体系的重要组成部分。其采用产教融合、校企合作的模式，致力于培养既掌握理论知识、又具备实际操作能力的高素质技术技能型人才。学生毕业时可同时获得本科文凭和实用技能，在就业、考研、考公等方面与普通本科毕业生享有同等效力。

由上海交通大学教授刘少雪等人编著的《中国职业本科教育发展报告（2025）》披露，“特色鲜明”“高水平”是各职业本科院校描述学校定位或发展目标的高频词；“以本科教育为主”“服务地方经济与区域特色产业发展”以及“培养高层次技术技能人才”等，是这些学校明确表达的办学方向。

以上体现出对国家建设一批“办学特色鲜明的高水平职业本科院校”的响应与落实。

2019年，中国启动职业本科试点，打破了职业教育止步于专科的学历“天花板”。此后几年，职业本科院校数量快速增长：2020年至2021年年均增长率超过45%，2024年同比增幅达55%，2025年全年新增36所。进入2026年，职业本科发展进一步“提速”。

一位长期关注职业本科发展的人士指出：“教育部在短时间内密集批准设立职业本科院校，释放的信号十分清晰。”他认为，职业本科的快速扩张已成为当前高等教育结构调整中最显著的趋势，这并非以往“高职升格本科”的简单延续，而是标志着职业本科作为一种独立的办学类型，已从政策理念走向规模化实践，与普通本科教育类型不同、但地位同等。

《财经》注意到，在2026年1月批准设立的15所职业本科院校中，办学主体仍呈现“公强民弱”的特点：其中13所为公办，仅南昌科技职业大学、贵州工商职业大学、昆明科技职业大学3所为民办。

伴随着院校数量激增，职业本科招生规模也显著扩大。《2024年全国教育事业发展统计公报》显示，职业本科招生人数达10.96万人，较2023年增加1.97万人；在校生规模增至40.68万人，同比增长8.21万人。尽管在校生规模仍远低于普通本科，但其增速已连续两年大幅领先：2023年增长41.95%，2024年在较高基数上仍保持25.28%的增长。

前述关注职业本科发展的人士进一步指出，职业本科的生源主要来自普通高中、中职学校及高职院校，呈现多样化、高质量的特点。由于学制差异——高职一般为两年制，中职与普高毕业生为3年-4年制，且知识基础不同，职业本科院校普遍采取分类教学，为不同背景的学生设计针对性培养方案，以实现因材施教。

凭借“学历+技能”的双重优势，职业本科受到越来越多家长和学生的青睐。以深职大为例，该校于2023年6月升格为职业本科，同年首次在广东本科批次招生时，物理类最高投档分数即达595分，这一分数足以进入暨南大学、华南师范大学等“211”大学，而到了2025年，深职大在省内外招收的物理类、历史类考生全部超过特控线，包括林港洺在内的一些学生的高考分数则有机会进入多所“985”大学。

深职大并非个例。

2025年高考录取数据显示，多所职业本科院校受到高分考生欢迎，部分院校投档线可比肩“211”“985”高校。除深职大，深圳信息职业技术大学、金华职业技术大学、北京科技职业大学、广州职业技术大学、苏州职业技术大学、广东轻工职业技术大学、武汉职业技术大学、顺德职业技术大学、黎明职业大学等校的招生成绩均表现突出。

传统职业教育的“加强版”？职业本科与高职专科、普通本科究竟有何区别，这是不少家长和学生关心的问题。

2025年2月11日，教育部印发758项新修（制）订的职业教育专业教学标准，明确职业本科实践教学课时占总学时的比例不低于60%。同时规定，职业本科一般不以传统的毕业论文为主要考核方式，而是将工艺改进、产品（服务）设计、技术（服务）创新、技艺展示、专利研发等实践成果作为毕业设计（创作）的核心内容。

这意味着，与普通本科不同，“实战能力”成为职业本科人才培养的刚性要求。

以金华职业技术大学为例。该校在体制上将传统的校企合作从“虚拟”向“实体”转变，学生从“跟岗基础实训”到“顶岗综合项目”，在贴近真实的生产环境中锤炼数控编程、智能制造等技能。此外，该校与多家企业深度合作，旨在打造“车间即课堂、工艺即教案”的教学模式。

金华职业技术大学智能制造学院副教授杨林对实践教学深有体会，他的课堂不局限于知识讲授，更注重引导学生掌握科研方法、提升解决实际问题的能力。学生实现了“学中做、做中学”。

除课时结构的硬性要求，职业本科在专业设置上颇具特色。

教育部在《关于做好2026年职业教育拟招生专业设置管理工作的通知》中强调，职业本科须持续优化专业结构。事实上，专业设置紧密对接国家与区域的主导产业、支柱产业及战略性新兴产业，正是推动职业本科高质量发展的核心逻辑。

瞿连贵指出，有越来越多职业本科院校主动布局新兴产业和未来产业。《中国职业本科教育发展报告（2025）》显示，2024年全国51所职业本科院校共在892个专业点招生，校均本科专业布点约17.5个。布点数量居前的专业包括现代物流管理、机械设计制造及其自动化、大数据工程技术、智能制造工程技术、软件工程技术等，主要集中在财经商贸、装备制造、电子与信息三大类别。

积极对接地方产业，是许多职业本科院校的共识。比如深职大对接广东“10+10”产业体系和深圳“20+8”产业；南京工业职业技术大学对接长三角一体化和江苏省“1650”产业；山东工程职业技术大学对接该省“6997”现代化工业体系和“十强”优势产业中的战略性新兴产业、支柱产业……

针对职业本科与普通本科、专科教育的区别，中国高等教育学会副会长张大良曾公开表示，职业本科教育不是普通本科的“复制版”，也不是职业专科的“加强版”，而是适应产业升级需求的高阶职业教育“创新版”。

毕业生更好找工作吗？近年来，“大学毕业再学一门手艺”的现象引发社会关注，不少本科毕业生“回炉”职业院校或技工学校学习技能，被人们称为“本升专”。

以郑州铁路职业技术学院为例，该校在2025年单独招生计划中，首次面向已拥有本科学历的学生开设了动车组检修技术等专业，计划招收135人，学生完成学业后将获得专科学历。校方解释，这一决策主要基于两方面原因：一是相关技术岗位市场需求明确，就业保障性强；二是此类专业对学生的理论基础和学习能力要求较高，更适合本科毕业生深造。