大学生不是“善于合作的温暖伙伴”，谁之过？中国科学报

虽然已经过去了近一个月，但回想起上次组织同学聚会的事，国内某高校大三学生马超（化名）仍心绪复杂。

“按照安排，我们下学期有一个很长的实习。我想在学期结束前组织一次班内同学聚会，增进一下感情。”作为班长，马超对这次聚会很上心，但最终不仅有一半学生缺席，来的同学也似乎没有什么共同语言，“大部分时间，大家都在刷手机”。

这样的场景并未出乎马超的意料，毕竟在过去两年多时间里，很多同学都独来独往，最多只和本宿舍的舍友比较熟。马超一直觉得这是同学的性格使然，但事情可能并没有这么简单。

就在马超为班级聚会忙碌的那段时间，由华东师范大学教育学部主办的第十一届全国教育实证研究论坛在上海举行。论坛公布了国内首份针对大学生社会情感能力的发展报告。报告呼吁，高校应平衡学业和社会情感的培养重心，强化学生社会情感能力的培养。其中，学生交往能力的相对不足最值得关注。

该报告公布前两个月，即今年9月，厦门大学高等教育发展研究中心教授郭建鹏团队发表了一篇论文。该团队比较了“双一流”建设高校和非“双一流”建设高校大学生的社会情感能力差别，发现两者的大部分指标差异很小。“这说明，高水平大学在促进大学生社会情感能力提升方面的优势不明显。”团队成员、山东女子学院教育学院副教授陈兆军说。

什么是大学生的“社会情感能力”？为什么这一概念能引起诸多学者的关注？这一能力又与那场并不算成功的同学聚会有何种联系？

提到“社会情感能力”，很多人会想到“情商”，但二者并不能简单画等号。

“‘情商’是大众更熟悉的说法，核心是个体对自身情绪的识别和管理，以及对他人情绪的感知和运用能力。比如，一个人能控制怒火、能用语言安慰别人，往往会被认为‘情商高’。”接受《中国科学报》采访时，郑州大学教育学院助理教授鞠法胜说。

相比之下，社会情感能力的范围要比情商更宽。它不仅包含情商的核心内容，还包括社会交往、责任担当、问题解决、道德判断等，涵盖自我认知、情绪调节及社会适应这3个主要维度。“比如，一个人能在团队里协调矛盾、能为自己的选择负责，这就是社会情感能力的体现。”

鞠法胜在南京大学读博时，就开始关注大学生社会情感能力这一话题。最初引发他关注这一问题的是一群被称为“蹲族”的年轻人。